创新高校思政课教学(二)

东北师范大学:以专题教学法促进“两个转化”

   

    东北师范大学探索实施以解决问题为导向的大学生思政课“专题教学法”,在尊重教材基本精神的前提下,围绕“专题”创新教学内容和教学方法,提高了大学生思政课学习兴趣和参与率,促进了教材体系向教学体系、教学体系向信仰体系的两个转化。

合理设置“专题”

  强化问题导向。结合社会热点、理论难点和学生思想疑点问题,科学设置“专题”内容。如在马克思主义基本原理课“绪论”教学中,在明确以“什么是马克思主义”为教学要点后,结合“马克思主义是否过时”“大学生学习马克思主义何用”等热点问题,设置“马克思主义与青年大学生成长”为教学专题,着重引导学生思考和回答“为什么要在多元文化价值观条件下信仰马克思主义”,实现从照本宣科向传道授业解惑的转变。

  坚持协同攻关。学院成立专题教学领导小组,建立以教研室为责任单位、既分工又协作的工作机制,确保专题的科学性、准确性、有效性。教研室层面,组织教师集体协商、确定本课程专题教学方案,统一意见后上报学院;学院层面,就专题体现教学目标的充分度、解决学生思想问题的针对性、题目设置的科学性和吸引力、专题之间的有效衔接等方面进行集中研判,最终确定各门课程实际教学专题。

  体现多元设计。结合各门思政课特点,设置体现不同侧重的专题系列。例如,《思想道德修养与法律基础课》重点从解决大学生成长成才中遇到的实际困难出发,设置“大学生择业观”“全球化与爱国”等专题。《马克思主义基本原理》则重点从坚定大学生中国特色社会主义信念出发,设置 “世界观与人的存在方式”等专题。

科学讲解“专题”

  专题讲授坚持政治性和科学性相统一。一是坚持政治性。专题教学始终坚持一个根本目标,即以正确理论武装大学生头脑,更好地引导学生树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。二是坚持科学性。要求专题教学立足于系统的知识体系和逻辑体系展开,通过提升课程教学的思想性,实现知识要点的科学表达。

  针对不同形式专题采取不同的教学方法。根据不同章节内容特点,将专题教学细分为“精讲式专题”“研讨式专题”“自主学习式专题”“社会调研式专题”等不同形式,使单一课程呈现出鲜活面貌。以《马克思主义基本原理》为例:“资本主义”有关章节的专题教学,考虑到学生认识误区较多,以启发式教学为主,通过自主讨论形成主流价值共识;“社会主义”有关章节的专题教学,考虑到其现实性,主要以社会调研辅助实现教学目标,让学生通过考察家乡、祖国日新月异的变化增加认同感。

自主学习“专题”

  学生自学自讲。以激发学习兴趣为目标,探索不同形式的自主探究式学习方法。一是协同学习法。把大班分为10人一组的协作学习小组,教师以小组为单位验收学习成效,小组派代表汇报学习成果,学生代表组成成绩评议组打分,激发学生的学习积极性。二是主题调研法。教师在开学之初即设计若干与专题讲授相关的调研题目,由各学习小组在校内外开展问卷调查、撰写调研报告,在实践中增强理论联系实际能力。三是演讲辩论法。对一些容易产生片面认识的理论问题,采取正反方辩论的方式开展教学,引导学生提高辩证思维能力。

  网络平台助力。一是解决大班授课师生交流困难问题。学生在自学过程中遇到的各类问题以及作业都可通过网络平台提交,与教师进行一对一交流。二是解决课外阅读匮乏问题。通过网络为学生自主学习提供充足的“学材”。如,在“资本主义”相关专题教学中,补充了“资本原始积累过程中当今发达资本主义国家的地位和所作所为” “21世纪美国金融风暴和欧债危机中的资本主义”等“学材”,深受学生欢迎。

  经过4届14800多名本科生的专题教学实践检验,学生思想政治理论课出勤率由80%提高到95%,自学自讲参与率达98%,课程满意率平均达95%。有学生指出:从来没想到思想政治理论课能这样上,能如此吸引人,我们专业课都应像思想政治理论课那样上。还有学生说:喜欢老师给我们的自主时间,只有自己努力,印象才可以更深刻。